Bienvenidos alumnos del semestre 2014-2

Este semestre estaremos trabajando en la Facultad de Filosofía y Letras con las materias de Problemas de la educación contemporánea 2 y Políticas educativas de México 2.  También en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales con la materia de Políticas económicas de México.
Los programas los pueden encontrar aquí, hay que buscar en meses anteriores por favor.

Estaremos subiendo nuevos libros.

En particular para Problemas de la educación contemporánea estaremos revisando también este libro:

Pedagogías decoloniales. Prácticas insurgentes de resistir, (re)existir y (re)vivir. Autora: Catherine Walsh.

También estamos revisando el libro de Manuel Pérez Rocha: Educación y desarrollo: la ideología del Estado Mexicano. Serie: Estado y educación en México, Editorial Línea, 1983

De este autor también se encuentra un artículo que pueden bajar:

Educación y desarrollo. Idealismo educativo del estado mexicano

 http://www.revistas.unam.mx/index.php/pde/article/view/41048


Para los alumnos de Políticas económicas de México estaremos revisando el texto de Moreno Brid que se encuentra aquí: Institucionalidad_y_desarrollo_final.pdf

Y el libro del mismo autor:  Desarrollo_y_crecimiento_en_la_economia_mexicana_Una_perspectiva_histórica

Otra lectura recomendada para todos los cursos

Bernardo Kliksberg.--Diez-falacias-sobre-los-problemas-sociales-de-america-latina


En los comentarios también hay otras lecturas...

El programa:

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA

 ASIGNATURA: SEMINARIO DE POLÍTICA EDUCATIVA 2

OCTAVO SEMESTRE

ÁREA: Interdisciplinaria/integración y operación (Política, Sociedad y Educación).

CLAVE		HORAS/SEMANA/SEMESTRE			TOTAL DE HORAS		CRÉDITOS
		TEÓRICAS             PRÁCTICAS
		3	0		48		6

Carácter: Optativa General

 Tipo: Teórica

 Modalidad: Seminario

 Seriación: Ninguna

 Asignatura precedente: Seminario de Política Educativa 1

 Asignatura subsecuente: Ninguna

OBJETIVOS

Al finalizar el curso, el estudiante será capaz de:

• Especializarse en el campo de las políticas educativas, dada su importancia para comprender y fundamentar el quehacer actual de la educación y la pedagogía.
• Desarrollar un pensamiento analítico y crítico sobre las políticas educativas y su impacto en distintos niveles y sectores.
• Fortalecer sus habilidades de selección y manejo de información en el estudio académico riguroso y metódico de políticas existentes y nuevas a partir de preguntas como: ¿cuándo y cómo surge?, ¿cuáles son sus antecedentes?, ¿cuál su valor e impacto social?, ¿cuál su trascendencia educativa o pedagógica?
• Desarrollar políticas educativas desde una perspectiva pedagógica con fuertes bases teóricas.

HORAS POR UNIDAD	TEMARIO Y CONTENIDOS TEMÁTICOS
18	Unidad 1. PROFUNDIZACIÓN EN EL TEMA
	1.1 Importancia 1.2 Contexto 1.3 Metodología, criterios y alcances del estudio 1.4 Productos esperados
30	Unidad 2. INTEGRACIÓN DE ELEMENTOS
	2.1 Selección de elementos 2.2 Análisis crítico 2.3 Presentación y discusión de avances 2.4 Principales conclusiones del estudio 2.5 Análisis de limitaciones 2.6 La integración en programas educativos 2.7 La presentación de un trabajo escrito

TEMAS SUSCEPTIBLES DE ESTUDIO EN EL SEMINARIO: 1.   Políticas de educación básica:         1.1 Políticas orientadas a la cobertura 1.2 Políticas orientadas a la calidad 1.3 Estrategias para asegurar calidad y equidad 1.4 El financiamiento de la educación básica 1.5 Políticas de organismos internacionales sobre educación básica: 1.5.1 El programa educación para todos de la UNESCO 2.   Políticas de educación superior.            2.1 Cobertura            2.2 El énfasis en la calidad y en la evaluación            2.3 Acreditación de la educación superior            2.4 Políticas de financiamiento de la educación superior            2.5 Las políticas de fortalecimiento del posgrado 3.   Políticas para la innovación de la educación.            3.1 Desarrollo de nuevas modalidades educativas            3.2 Políticas para el desarrollo y la evaluación de la educación a distancia            3.3 Políticas de educación a lo largo de la vida                    3.3.1Educación permanente                    3.3.2 Educación continua 4.   Las tendencias de política educativa en el marco de la globalización.            4.1 La integración de espacios comunes educativos: el proceso de Bolonia y el espacio europeo de        educación superior; el espacio común de educación superior en América Latina y en México (ECOES)  4.1.1La movilidad estudiantil  4.1.2 La flexibilidad curricular  4.1.3 La transferencia de créditos 5.   Áreas críticas de política educativa.            5.1La formación de los docentes   5.2 La formación de los investigadores            5.3 El fortalecimiento de la Ciencia y la Tecnología            5.4 La vinculación Universidad – Empresa            5.5 Evaluación y Acreditación de la educación            5.6 Financiamiento de la educación 6.   Temas desde la complejidad de la política educativa.            6.1 Las políticas culturales como políticas educativas            6.2 Las políticas sociales como políticas educativas            6.3 Las políticas económicas como políticas educativas

48	TOTAL DE HORAS SUGERIDAS

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ARIAS CASTAÑEDA, Eduardo. Políticas educativas en México: tres momentos en la historia, tres visiones desde la filosofía. Tlaquepaque, ITESO, 2005. 131 p.

CASTREJÓN DÍEZ, Jaime. Ensayos sobre política educativa. México, INAP, 1986. 337 p.

DÍAZ PIÑA, Antonio. Las políticas públicas en materia educativa. México, SEP, 2003. 390 p.

ESTRADA ÁLVAREZ, Jairo. La contra “revolución educativa”: política educativa y neoliberalismo en el gobierno de Álvaro Uribe Velez. Bogotá, Unibiblios, 2003. 140 p.

FLACSO Fundación Concretar. Es posible concertar las políticas educativas: la concertación de políticas educativas en Argentina y América Latina.  Buenos Aires, Mino y Dávila, 1995. 350 p.

FUENTES MATA, Irma.  Integrar la educación artística: política educativa, integración curricular y formación docente colectiva. Zacatecas, Universidad Autónoma de Zacatecas/CONACULTA, 2004. 144 p.

GARCÍA SUÁREZ, J. A. Política educativa comunitaria: educación e integración europea.Barcelona, Boixareu, 1991. 162 p.

GIROD, Roger. Política educativa: lo ilusorio y lo posible. Buenos Aires, Kapelusz, 1984. 215 p.

GIROUX, Henry A. Cruzando límites: trabajadores culturales y políticas educativas.Barcelona, Paidós Ibérica, 1997. 300 p.

GÓMEZ ÁLVAREZ, David. Educar en el federalismo: la política de descentralización educativa en México. Tlaquepaque, ITESO, 2000. 191 p.

______________________. Cultura, política y práctica educativa. Barcelona, Graó, 2001. 141 p.

LATAPÍ, Pablo. Política educativa y valores nacionales. México, Nueva Imagen, 1989. 235 p.

LÓPEZ MEDEL, Jesús. Hacia un nuevo derecho a la educación: principios filosófico-jurídicos y comunitarios en la política educativa de la Unión Europea. Madrid, Dykinson, 1995. 118 p.

NARODOWSKI, Mariano. Nuevas tendencias en políticas educativas: estado, mercado y escuela. Buenos Aires, Garnica, 2002. 367 p.

NORIEGA, Margarita (Coord.). Cultura política y política educativa en el sexenio de Ernesto Zedillo. México, UPN/Plaza y Valdés, 2005. 259 p.

ONAHA, Cecilia. Educación y democracia: evolución e la política educativa en el Japón moderno.  México, Colmex–CEAA, 1998. 142 p.

ORNELAS, Carlos (Comp.). Investigación y política educativas: ensayos en honor de Pablo Latapí. México, Santillana, 2001. 485 p.

GARCIA, Pedro I. Francesc. Las reformas educativas: una perspectiva política y comparada.Barcelona, Paidós, 1998. 347 p.

REIMERS, Fernando. Diálogo informado: el uso de la investigación para conformar la política educativa. México, CEE, 2000. 264 p.

SHARP, Rachel. Conocimiento, ideología y política educativa. Madrid, Akal, 1988. 187 p.

UNAED. Política y legislación educativa. Madrid, Universidad Nacional de Educación a Distancia, 1982. 484 p.

UNESCO. Educación y desarrollo en América Latina. Bases para una política educativa.Buenos Aires, Solar, 1967. 130 p.

WINGARTZ PLATA, Oscar. Educación y sociedad al final del milenio: reflexiones sobre política educativa. México, UPN, 2002. 142 p.

WITTY, Geoff. Teoría social y política educativa: ensayos de sociología y política de la educación. Monasterios, Pomares, 2001. 223 p.

ZANOTTI, Luis Jorge. Etapas históricas de la política educativa. Buenos Aires, Eudeba, 1972. 127 p.

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA

Sujeta a la elección del tema

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE	MECANISMOS DE EVALUACIÓN
Exposición oral Exposición audiovisual Ejercicios dentro del aula Ejercicios fuera del aula Seminario Lecturas obligatorias Trabajos de investigación	Trabajos y tareas fuera del aula Participación en clase Informe de investigación Ensayos

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LA REFORMA EDUCATIVA SE PONDRÁ A PRUEBA EN EL CORTO PLAZO

· La reforma focaliza de forma tangencial en la gestión del sistema educativo y deja en segundo plano la eficiencia y la eficacia: Del Castillo

· Esta ley perfila un modelo de escuela centralizado sin procesos de autoevaluación o retroalimentación: Santizo

· El reconocimiento del mérito queda subsumido en el diseño del servicio profesional docente: Pardo

· Poco sabemos sobre cómo adecuarán los estados su marco jurídico al nuevo orden que establece la reforma: Arnaut

México, D.F., 26 de septiembre de 2013. Durante el primer día del Seminario Internacional “Reforma Educativa ¿qué estamos transformando?” realizado en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede México, varios especialistas coincidieron que la Reforma Educativa promulgada recientemente en México es, ante todo una reforma laboral que permite la terminación contractual de maestros sin capacidad de apelación judicial ni apoyo de los sindicatos.

La especialista Claudia Santizo aseguró que “esta ley está perfilando un modelo de escuela centralizado sin procesos de autoevaluación interna y sin un proceso de retroalimentación en el que el gobierno aprenda de lo que sucede en las escuelas, situación que condiciona la actual reforma a una nueva reforma a corto plazo”.

La investigadora de la Universidad Autónoma Metropolitana expresó que “las evaluaciones deberían darse con un plan de acompañamiento interno que prevea evaluaciones internas, que identifique las áreas de oportunidad y sancione de forma administrativa a los docentes con el objetivo de impulsar el cumplimiento de compromisos y evitar las bajas o despidos sorpresivas de profesores”.

María del Carmen Pardo del Colegio de México, destacó lo difícil que resulta reformar la profesión del magisterio por la vía de su profesionalización, ya que históricamente se ha renunciado a ello desde hace décadas. Agregó que parte de la dificultad es que hay una alta imbricación entre desempeño y derechos laborales.

Al inaugurar el debate, la investigadora de Flacso México, Gloria Del Castillo respondió a la pregunta ¿Qué estamos transformando? al asegurar que esta reforma muestra límites y tensiones porque en principio ha habido fallas de comunicación que han generado desinformación, focaliza poco en la gestión del sistema educativo y deja en segundo plano la eficiencia y la eficacia; “pone excesivo énfasis en la evaluación cuando deberíamos discutir los contenidos de la calidad educativa, los perfiles de los docentes, directores y supervisores, así como la descentralización inconclusa y la federalización”.

“Lo que estamos transformando” explicó Mara Robles, Secretaria de Educación del Gobierno del Distrito Federal, “es el presente y el futuro del país; no existe una reforma que pueda llegar más al corazón de lo que se necesita para lograr desarrollo e igualdad”.

Robles enfatizó que en el GDF se está trabajando por un cambio de paradigma en el modelo educativo, “solíamos pensar que en la educación lo importante era la cobertura y el presupuesto, ahora sabemos que lo más importante es el impacto, la federalización, la calidad y la pertinencia educativa. En el DF estamos considerando construir una tercera vía. Necesitamos educación para la vida.”

Al inaugurar formalmente el Seminario, el director de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales, sede México, Francisco Valdés recordó que México estuvo atascado para hacer consensos en materias de reformas y aseguró que esta reforma educativa es muestra de un gran consenso y de una toma de decisiones pluralizada.

“La educación es fundamental porque se trata del futuro de nuestra gente y de nuestra gente del futuro, de lo más importante que tiene un país: su capital humano y en México, éste ha sido un recurso desperdiciado en todas sus capacidades”, aseveró Valdés.

Al participar en la mesa Servicio Profesional Docente: entre la lógica de la eficacia y la gobernabilidad del sistema educativo, la consultora del Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación de la UNESCO en Buenos Aires, Argentina, Inés Arredondo, opinó que la escuela y el sistema escolar es una de las instituciones más exitosas de la modernidad. La especialista explicó que la puesta en marcha de una Reforma Educativa implica necesariamente alta conflictividad, primero porque trata cambios de fondo y no de forma, segundo porque afecta los intereses de muchos, porque carece de estrategias integrales y coherentes, requiere de cambios normativos y, finalmente porque supone un fuerte cambio presupuestario.

“Lo bueno, lo malo y lo feo de la Reforma Educativa”

El investigador Alberto Arnaut destacó que aunque mucho se ha hablado y estudiado sobre este proceso reformatorio, poco se de cómo los estados adecuarán su marco jurídico al nuevo orden nacional ¿Cómo implementarán y operarán el servicio profesional docente? ¿Hasta dónde los estados podrán adoptar esta reforma?

Al hablar del Servicio Profesional Docente, Arnaut dijo que “lo bueno” de la reforma es que implementa un servicio más objetivo para incorporar a mejores docentes y plantea una estrategia flexible para formalizar la función de apoyo técnico y pedagógico. “Finalmente los Asesores Técnicos Pedagógicos tendrán la posibilidad de salir del limbo administrativo y laboral”, exclamó.

“Lo malo”, explicó es que en esta reforma son mucho más visibles las normas relacionadas con el control y los incentivos negativos. “Son muchos menos visibles las normas que tienen que ver con el reconocimiento y desarrollo profesional de los maestros, se evidencia un tratamiento autoritario y discriminatorio en el que la autonomía de los docentes no fue puesta en un primer plano”.

Para el investigador de El Colegio de México, “lo feo” de esta reforma ha sido que “las reformas constitucionales y legislativas han sido antecedidas por un entorno discursivo y mediático que tiende a promover una profunda desconfianza y estigmatización de la escuela pública y sus maestros. Han expresado un profundo menosprecio hacia los maestros de Educación Básica y los normalistas. Han hecho pensar que una evaluación que no sirve para correr a los maestros, no vale la pena”.

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This week's window on the Middle East - July 15, 2013 | openDemocracy

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On vocabularies of neoliberal economy - The Kilburn Manifesto | openDemocracy

On vocabularies of neoliberal economy - The Kilburn Manifesto | openDemocracy

Neoliberalism and the revenge of the “social” | openDemocracy

Neoliberalism and the revenge of the “social” | openDemocracy

La siguiente liga es para revisar algunos artículos interesantes sobre género y globalización.

http://sfonline.barnard.edu/gender-justice-and-neoliberal-transformations/

LECTURAS

La paradoja de la globalización, (presiona el título para ver el artículo), El País, 5 de diciembre de 2002. Para ver todos los artículos de ULRICH BECK  en El País presiona su nombre.